隨著經濟社會的不斷發展，企業對高職院校培養的應用型人才需求越來越多，這就要求高職院校培養的學生具有熟練的動手實踐能力和一定的理論知識，來滿足自己今后工作崗位的需求。《維修電工》作為高職院校電類專業必修的實訓課程，是電類專業實踐教學環節的重要組成部分，這是教育部頒布實施的教學大綱所要求的，各個職業院校可根據自己的教學情況予以開設課程。筆者查看了大量高職院校的教學計劃和課程標準后發現，雖然高職院校的教學特點和教學計劃有所不同，但總體實施教學的過程幾乎一致，學校根據教學計劃安排2 周時間或者更長的時間實施集中實踐教學，然后在課內進行課程考核，給予相應的學分。這樣的課程教學模式存在以下四個方面的不足。
( 一) 受實訓場地時間空間限制，致使該實訓課變成觀摩課。由于《維修電工》課程是高職院校電類專業的必修課程，而電類專業又是所有高職院校的主流專業，招生人數較多，由于教學時間、場地、教師等因素限制，在安排教學實施時難免會顧此失彼，兼顧不周。這就造成了人數多，設備少，場地小，很多學生上不了手的局面。讓很多學生從本來的參與者變成了旁觀者，失去了參與的積極性，使得實訓課變成了觀摩課。
( 二) 受教學計劃學時限制，致使該課程內容被大幅刪減。每所高職院校教學大綱是在與時俱進，不斷升級，不斷*的。隨著新知識、新技術的不斷出現，企業在新技術上也在不停的嘗試應用。對于致力培養應用型技術工人的高職院校來說，開設新課程，學習新知識是必要的，由于教育部對每個專業的總學時有嚴格規定，不能超學時。新課程和舊課程在學時分配上勢必會發生沖突，那么如何科學合理分配學時就顯得極為重要。通過對多所高職院校的教學計劃進行對比分析發現，絕大多數高職院校的做法是，大幅度減少實訓課程的學時數量，把省下來的學時留給新課程，《維修電工》課程作為一門實訓課程也不可避免，該課程的學時數量縮小了一半。這樣一來，使學生的實際練習時間也大大的縮短了。
( 三) 受考核方式限制，學生實訓效果( 能力提升) 不明顯。高職院校的畢業要求和本科院校看齊，也是采用學分制，采用學分制就要求學生在校期間必須要通過必修科目的考試，拿到相應的學分，方可畢業。對于實訓課程的考核方式，往往多是強調技能操作考核終結性考核，用來評價通過與否。忽略了理論知識的分析過程。這樣只能培養出熟練的操作工，而且完成的工作任務也只能局限在已經實訓過的任務，如果遇到新任務，新問題，就可能無從下手了。重復的任務會抑制學生學習的自主性和積極性，忽略了對自身創新能力的開發。
( 四) 受傳統教育教學理念影響，實訓教學的重視程度不夠。受傳統教育理念的影響，從教師到學生都對實訓課程缺乏重視，大家都認為，只有手在黑板上不停的寫，口中在不停的說，有學生在全神貫注的聽，以這種形式上課的教師才能稱得上真正意義上的教師，而手把手教你機器設備如何操作、如何維修，這樣的教師更像是工廠的師傅，而不是傳統意義上的教師。甚至還有人認為，只有理論學得不行的教師才會去做實訓課程指導教師。當學生們中間出現這種認知的時候，就喪失了學習的主動性和積極性，眼里多了鄙夷的目光，臉上浮現出不屑的表情，想要他們認真學習，更是無從談起。
二、高職《維修電工》課程改革的方向和措施
( 一) 讓教學班人數少一些，保證每個學生動起來。當兩名學生共同完成一個工作任務時，在評定兩個成員工作量時，總會出現一個主導，一個輔助的情況。通過在教學過程中的不斷發現總結、不斷對比嘗試，筆者發現了一個規律，同樣的一個工作任務，一名學生獨立完成和兩名學生協作完成的效果是有很大差別的。獨立完成的學生無論從理論分析，實際操作都掌握得非常扎實。當兩人協作完成時，有一名學生基本能夠達到要求，而另一名學生就有較大差別。只有在沒有依靠，背水一戰的時候，學生們的積極性才能被調動起來。這個實例說明，只有減少教學班人數，保證每名學生都動起手來，充分利用教學資源，才能杜絕觀摩課，達到實訓課的目的。
( 二) 讓教學畫面動起來，把學生的興趣提起來。注重多媒體手段的應用是提高學生興趣的重要手段，近年來隨著微課技術和VＲ 虛擬技術的出現，實訓課教學過程中可以利用的資源越來越多。實訓課的課時數量雖然被刪減了，但是隨著新概念、新技術的引入，單位時間的信息量大大增加，甚至可以搭建一個仿真平臺，讓學生實地操作，體感完成工作任務的樂趣，動態的教學畫面，身臨其境的體驗，不但可以大幅度提高教學效率，而且還能把學生的興趣提高。通過合理的教學設計，*可以達成教學目標。
( 三) 讓課程從學分化遞進到證書化，使考核模式活起來。高職院校培養的學生應該是技能型人才，技能證書的取得是衡量技能水平高低的一項重要標準。而技能證的考核通常分為理論知識考核和實際技能操作兩個部分，這也是實訓課程所要達到的教學目標，能否通過修訂考核方式，把《維修電工》課程的zui終考核社會化，暨由職業技能的證書取得與否來衡量學分是否獲得。這樣一來有幾個好處: 一是理論部分考試使學生具備了自主學習能力。二是實際操作部分的考試增加了學生上課實訓時的緊迫感。讓學生感受到學習的壓力，有壓力才能有動力，有動力才能有毅力，有毅力才能有能力。
( 四) 讓學生受工匠精神感染，讓工匠精神傳承下去。一是不能妄自菲薄，摒棄實訓指導教師低人一等的心理，樹立起熱愛工作的職業精神。學生應當放下矮人一頭職業觀念，樹立精益求精的工作態度。二是要明確高職院校培養的是能動手，有技術的技能型人才。這樣的人才培養定位，非常契合當下廣受贊譽的工匠精神。2016 年兩會，提出工匠精神，說明“工匠精神”已經得到了黨和國家的高度重視。那么，什么是工匠精神呢? “工匠精神”是一種熱愛工作的職業精神，“工匠精神”是一種精益求精的工作態度。每一名技術工人都有著成為大國工匠的渴望，但每一名大國工匠的背后，都是扎實的理論基礎和無可挑剔的動手能力。
動手能力成為必須的要素，隨著長白山技能名師、長春工匠等榮譽稱號的不斷評選，應該看到，技能型人才正在逐漸重視，為技術人才施展能力的舞臺已經搭好，技能型人才的春天也已來臨。師生應凝心聚力，共同磨練技藝，共同傳承工匠精神。
三、結語
進行實訓課程改革的實質就是為了提高教學質量和教學效率，盡量讓學生在有*內能夠掌握到更多的理論知識，zui大幅度地提高學生實踐能力。從職業精神上入手，培養學生的工匠精神。多層面、多角度鍛煉學生的職業能力，為學生今后的發展奠定良好基礎。