1 中職學生現狀及混合教學模式構思
1． 1 學生現狀
在課堂上，學生學習積極性不高，這和我們職業院校的生源質量有關，也和我們授課方式有關，采用傳統的授課方式，滿堂灌的教學方法已經無法調動學生積極性，他們自身的特點是: 基礎不牢有特長，讀書不勤愛勞動，智商正常少習慣，競爭失利缺自信。我們應該采取針對這種學情的教學方式和手段，將理論知識的碎片化，復雜問題簡單化、理實一體常態化，多管齊下快樂化，以提高學生的學習興趣、學習信心和學習效果。
1． 2 混合教學模式的構思
混合式教學模式，就是把傳統學習方式的優勢和e － Learning( 即數字化或網絡化學習) 的優勢結合起來，在具體的教學過程中我們可以嘗試混合式教學模式，以學生為主體，多種媒介為載體。通過分組討論、自學展示等多種活動完成相關知識的積累和儲備，并終完成實施任務。教師在整個教學活動中僅僅起到組織、協調、監督、總結的作用。將課堂時間還給學生，打破教師占主體教學模式，實現教學改革。

表1 15 級機電與15 級農電對比
2 線上線下學習工具藍墨云班課的特點
將傳統的被動學習，改為學生的主動學習，需要我們在授課方式上做出一些改變，為了方便教師及時掌握學生的學習進度及評價，更需要我們借助一些平臺和載體來完成。云班課APP 出現既解決了學生上課手機管理難題，同時為我們提供了方便實施主動學習的平臺。
手機安裝了APP 之后，一是設置班課詳情，在云班課的界面里，教師可以像創建 群一樣來創建班課，比如所授課的課程是《電工電子技術及應用》，建立一個班課，并且設置每個章節的授課內容; 二、設置邀請碼，學生使用邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生; 三是錄入班課的主要成員信息，課程中我們可以隨時進行點名簽到功能。四是班課活動，藍墨云班課的功能和呈現形式應盡可能多樣化，包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票、問卷、作業、線上測試等課堂活動。五是通知模塊，可以及時發布課程信息。六是查學習進度和學習記錄，同時對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，期末根據學生平時獲取的經驗值，導入excel，方便統計，同時得到每位學生的學習評估報告。
混合式學習教學形式上打破時間和空間限制，學生的學習空間從室內擴展到室外，從教室轉移到宿舍、圖書館、公交車等，學習時間也不再局限于課堂上，學生可以根據要求自行安排時間，提高了學習的靈活性。
3 藍墨云班課在機電教學中的應用
3． 1 授課計劃
本學期授課班級為15 電類班， 15 農電班。授課課程為《電工電子技術及應用》。15 機電班總學時80 學時，每周6節課， 15 農電班總學時60 學時，每周4節課。使用教材為高等教育出版社，主編為杜德昌、徐傳清。
3． 2 班級基本情況
15 機電班，班級人數為26 人，由25名男生、1 名女生組成; 15 農電班，班級人數為33 人，由29 名男生、4 名女生組成。兩個班男生都占重要比例。每個人基本都有一部智能手機，并且男生中占80%喜歡玩網絡游戲。
3． 3 授課過程
作為一名機電專業教師，經過研發人員的培訓，以15 級機電班試點。來對藍墨云班課的實際應用，授課內容為《三相異步電動機的結構》，課時為1 學時。
準備階段: 在上課之前我認真設計教學環節，發出通知，上傳課程資源，如教案、課件、微課、動畫、測試題等。在教案里中包括分組任務單及要求、預習測試題、活動評價方案等內容。學生根據要求課前分組，自主預習和測試，及時了解活動評價內容。
課上的環節: ( 1) 簽到。為了防止漏報，可以用手勢簽到點名( 限定10秒) ，根據出勤率賦予分值; ( 2) 頭腦風暴: 通過設置問題，復習上節課內容，為了防止抄襲，學生提交前時無法看到對方的答案的，根據回答的快慢及完整性，先后順序進行評分，賦予經驗值; ( 3) 視頻播放三相異步電動機的工作原理。投票問卷: 單選題，三相異步電動機的旋轉方向與( ) 有關? 3 個選項，選A 21 人，選B 4 人，選C 1 人，學生回答選取對的給予經驗值; ( 4) 教師講授，授課時間占總課程20%，利用微課的講解，三相異步電動機的組裝，通過定子和轉子的實物展示，分析定子、轉子的構成，各部分的作用。( 5) 進入學生分組列表，分配任務。任務一，教師提前準備出一張三相異步電動機的拆裝圖，學生對圖中的元件實物標出各部件的名稱，拍照上傳; 任務二，請回答三相異步電動機的定子有哪幾部分構成，作用是什么? 答案提交方式，文字、圖片均可; 讓每組的組長來回答，培養學生的評價能力。( 6) 課堂表現。請學生總結本節課內容，為學生提供自我展示平臺，培養學生的語言表達、自我展示、組織協調、團隊協作等綜合能力。
課外拓展延伸，以線上學為主，布置頭腦風暴題，激發學生進一步思考，以拓展課堂知識; 教師也可以布置課外作業，以鞏固所學知識; 同時教師要在答疑討論區及時解答學生的疑問，保持學生的積極性。
15 機電試點班上課與15 農電班傳統課程的對比，如表1 所示。
4 基于線上線下混合式教學的思考及建議
( 1) 理論知識碎片化和課堂實施學生分組討論、自我展示等環節后，在有限的課堂時間內知識的容量將減少，應加長原來課堂的比例時間。
( 2) 云班課還有改進的方面，還需要在功能上不斷的*。
總之，藍墨云端課的運用并不是*取代傳統的教學模式，而是不斷與傳統教學相互碰撞，逐步融合，在融合中不斷補充和*，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。